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  • 袁腾飞讲高中历史

袁腾飞讲高中历史

  • 类型:高中综合
  • 更新:2012-04-16
  • 地区:未知
  • 年代:2010
  • 语言:未知
  • 状态:完结
  • 热度::363
7.1 7.1
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有人说袁腾飞老师是史上最牛的高中历史老师,他讲的历史课谁都喜欢听。这时就有人不禁要问了袁腾飞究竟何许人也居然能让学生爱听枯燥的历史课?袁腾飞是北京海淀教师进修学校高级教师、精华学校教师,他以幽默犀利的灵活多变的授课语言向学生们传授历史知识。被学生誉为“史上最牛历史老师”。袁腾飞是高中历史新课标教材(人教版)编写者之一;曾参与北京市高考历史命题工作。于2009年7月13日-8月11日应邀登上央视《百家讲坛》节目讲授《两宋风云》。出版图书《历史是个什么玩意》、《两宋风云》、《塞北三朝》。先后被中国教育电视台《教育人生》和中央电视台《小崔说事》应邀,录制访谈节目。 首师大附中历史教师袁腾飞是参加工作刚四年的年轻教师,由于他对历史教育教学的积极探索,对历史教学规律有了自己的初步认识,因此在教学上已逐步形成自己的风格。几年来,曾多次举行区级公开课,并数次获得市、区级教学奖,其教学水平在青年教师中已崭露头角。   一个教师成熟与否,根本看他是否心中明了他所讲授的学科要教给学生什么,该怎样去教。   历史教学看似容易,其实不然。如果把历史课仅仅看成是讲古人之事,对学生要求仅仅是熟记历史事件和历史人物,倒也容易,但这并没有完成历史教学的主要任务。这样的课难免枯燥,学生也不会喜欢。这正是应试教育的老套。   袁腾飞老师认为,历史教学不能离开历史基本知识的讲授,但一定“要让学生不仅知其然,还要知其所以然”。他说:“历史课的学习,识记是基础,运用是目的。”因此,他的课重在激发学生思维,重在培养学生分析能力,重在通过历史教学对学生进行爱国主义、历史唯物主义等思想、观点教育。他的课讲得生动、丰富、灵活,效果理想。   概略总结袁腾飞老师的教学,有以下几个特点: 一、立足素质教育,开掘历史教学的多元教育 历史教学固然应以历史基本知识的讲授为主,但是如果认为这就是历史教学的唯一功能,是历史教学的全部目的,那么历史教学必然是机械的,死记硬背便成了学习历史的唯一方式。   袁腾飞认为,中学历史是讲社会发展演进的课,不应讲成公式化、抽象化的结论的堆积,枯燥、僵化的材料的罗列,而应让学生的思维动起来,让材料活起来,在学生面前展现生动的历史画卷,由此,让学感悟历史,理解历史的进程,认识历史的本质,学会分析历史问题。要充分利用历史典型材料,培养学生的爱国主义和正义感。这其实是袁腾飞老师将素质教育在历史教学中的具体落实。   例如,在讲《美国独立战争》一节时,讲到华盛顿率领的反抗殖民统治的战士们不怕牺牲、艰苦卓绝的战斗,他并没有平铺直叙或公式化地硬塞给学生什么结论。他动情地说:“他们装备极差,往往是八个战士用一枝步枪。”“冬季,华盛顿的军队行军很容易被发现,因为在他们走过的地上留下的是一条血路,你们知道为什么?对,因为许多战士在赤脚行军。”此时,学生都面容肃然。“就是这样一支衣衫褴褛处于弱势的军队,战胜了貌似强大,装备精良的殖民军,为什么。”结论学生们自己总结出。对“历史是不可阻挡的”这一命题,学生又有了一回认真的体味。   在讲《抗战爆发》一节时,谈到淞沪抗战,谈“四行仓库保卫战”,他生动地讲了女中学生冒死泅渡苏州河,把国旗送到被围困的阵地一事,以及壮士腰捆炸药从仓库顶跳下与敌同归于尽的壮举,令听者动容。在这里,爱国主义的教育可谓“润物细无声”。   在讲到华盛顿严词拒绝友人劝其当皇帝,并在连任两届总统后毅然归乡,以及他原本是大庄园主,却变卖家产投身到独立战争中,为民族独立甘愿牺牲时,均是聊聊数语,仿佛是随意谈及,既未冲击课的主要内容,也未使课程枝蔓横生,但这“顺便谈及”却给学生以心灵震颤,其潜移默化的思想教育是不可忽视的。 二、激发学生思维,注重分析能力的培养 袁腾飞老师讲课,常常会请出1-2名学生以戌有关内容的讲授。这样做一是活跃课堂气氛,其次,也是最主要的,是为了激发学生思维,让全体学生都融进教学过程中。古人云“学学半”,学习是个思维的过程,只有学生积极思维,学习才有效果。当学生站出来用自己的话讲解一个战役过程或一个历史事件、一位历史人物时,无论讲者还是听者均感到他们已不单纯是坐着听课的学生,而是有了共同探讨的体验。当然,发言者须事先查阅有关材料,无形中又是一种锻炼,又是一种能力的培养。需要对所学内容归纳、分析,得出必要结论时,袁腾飞老师通常是先让学生尝试归纳或分析,最后由老师引导概括。例如讲到淞沪抗战中老百姓冒死支援中国守军,袁腾飞引导说:为什么国民党的守军受到老百姓的无私支援?在同学分析的基础上,水到渠成地总结了抗战的意义和抗战胜利的必然性。   这样做显然比由老师直接讲,让学生逐字记录要费事,便其效果却大不一样。学生说:“学完历史课,我们都会成为评论家、政治家、军事家。”可见,要上袁腾飞老师的历史课,不动脑筋怕不行。 三、层次分明,重点突出的教案设计 袁腾飞老师对教案设计颇具匠心,听他的课有种干净利索,流利酣畅的感觉。讲解层次分明,板书言简意赅,语言简洁准确。课后看学生笔记,大小标题和摘记清楚勾勒出这一节课的层次和重点。有的老师不注意教案设计,再加上语言功力差,常使听课者有种受折磨的不舒服感。袁腾飞老师象一些有事业心、有进取心的老师一样,其语言功力、教案设计的巧思不是与生俱来的,是用心用脑用功的结果。   袁腾飞老师总结他的教学过程是:让学生感知历史材料——理解史实材料,识其本质——巩固基本知识——运用基本知识。   有了这样的框架在先,在设计教案时,就会精心安排层次,细心挑出重点,审慎组织材料。因此,细玩味袁老师的课,会发现无一处无用意。 四、灵活运用典型、生动的史料 有人主观认为,历史课要想让学生爱听只须讲故事即可,殊不知学生可新奇一时,却不能永远甘心听故事。更何况,教材中并非到处是故事。袁腾飞老师精选一些典型材料,讲课中适时抛出,既增加生动性,激发学生情绪,又颇显学术气,使学生由奇生敬,由敬生爱,由爱而主动学习。   例如:讲“美国独立战争”一节,讲到美国军队多由民兵集成,他在投影仪上打出一尊执枪的民兵塑像,讲述了塑像寓意,并顺口背出凿刻在像基上的碑铭“坚守阵地,在敌人开枪射击前,不要先开枪。但是,如果敌人硬要把战争强加在我们头上,那么,就让战争从这里开始吧!”讲到英军投降时,他毫不造作地准确说出英军统帅带领几位将军、几位校官,在何地向美国将军交出佩剑。数字之精确只使听者心服。在讲“卢沟桥事变”时,他详细讲了日军挑衅过程和中国军队英勇抗击的壮举,教室里静极了。充分利用典型材料是对学生进行思维情感教育,培养历史兴趣,激发思维的有效手段。当然,前提是老师须熟读有关书籍,方能精选典型;熟知历史材料,方能信手拈来。这就是一桶水和一杯水的老话题。   如果认真总结,还能列出袁老师讲课的一些风格和特点,此不赘叙。但有一点是必须提及的:如果一个人不热爱教师职业,没有崇高的题德,缺乏事业心,那么他永远不会下功夫探讨什么教学规律,不会着意搞什么教学改革。袁腾飞老师之所以课讲得好,所以能在教学上取得成绩,与其敬业爱岗,崇尚师德有直接关系。事实上,袁老师确是一位热爱教学事业的好老师,这是他教学上能取得成绩的根本原因。   袁腾飞老师笃志教育事业,潜心钻研教学,精神可嘉。但他毕竟还是位青年教师,相信随着经验的积累,加以理论提高,他日当不可小觑。学校也会进一步为他以及象他这样的一批青年教师的成长提供帮助,这也是首师大附中“名师工程”所要求的。
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